指导学生如何理解词语求解

前些天听了我王老师的一堂二年级语文课（《狐假虎威》第二课时），虽然没有运用多媒体等现代化教学手段，但还算是一节好课。她能从二年级学生的原有知识基础以及其智力发展水平、语言发展水平出发，引导学生走进文本，理解文本。多次采用表演形式，理解词语、句子以及整个故事的意思（由室内到室外）；多次组织学生评读，不但评同伴的读，还评老师的范读；注重发展学生的评价能力、想象能力，让学生回答在狐狸和老虎当中你喜欢谁？为什么？让学生想象并讲述，后来狐狸和老虎又碰面了，会发生怎样的故事；
尤其可贵的是她引导学生理解词语的方法灵活多变。在课进行到一段时间后，景老师提供了理解词语的三种方法：读、动作、解释。并在这前后，以窜、扑、逮、愣、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆等词语的理解为例，说明了这些方法的具体运用。这样做的好处是：一、避免了传统的运用概念进行解释的抽象、枯燥的做法，重在随文理解；二、注意教给方法，不满足于一词一句的理解。有位名人曾说过，关于方法的知识，是人终生受用的知识。三、激发了学生学习语文的兴趣，比那种机械地抄词解、背词解有意思多了。
我想，如果在以下几个方面再注意一下，斟酌一下，效果也许会更好。
一、关于理解词语的方法。
可以提这样四种：朗读、表演、换词、解释。朗读比读更明确；表演的内涵比动作更丰富，有时一个眼神、一个表情，也能传达出对词语的理解与否；换词虽然从严格意义上讲，也属言语解释的范畴，但它又具有其特殊性，如此文中的违抗一词的理解，只要给它换个词，也就是换个说法违背、违反就行了。而且，每种方法都用两个字来表达，也更便于学生记忆。
二、让学生理解词语，教师应强调的是在这句中的意思。
因为某些词离开了这个句子，也许就不再是这个意思了，这就是汉语词汇一词多义的特点。如：窜在此文中是乱跑的意思，但在窜改中的窜就不是乱跑的意思了。
如：窜、扑、大摇大摆等词用表演的方法来理解较适宜；半信半疑等词，用言语解释来理解较适宜；很多词语仅凭朗读很难弄清它的真实意思；也有不少词语可以同时运用多种方法来理解。四、对学生的言语解释不宜简单地运用对或错来进行判定、评价。因为学生（尤其是小学生）对词语的言语解释不可能一下子就很准，但往往又与准确答案有着这样或那样的联系，这就要靠我们教者耐心细致地进行引导。如：这节课上学生对窜的理解，有同学说是走，有同学说是经过，这时，如果我们再引导一下：怎样的走？、怎样的经过？能换个其它什么词吗？也许学生会慢慢找出较准确的答案来。