地理16-19项目于1976年开始，由学校理事会（资助的课程和考试），并曾在随后的地理课程相当的影响力 - 内容和教学方法 - 可以说是在英国和其他地方
世界（奈什等。，1987）。我很快就意识到是，背景，所遇到的挑战，并通过该项目开展的过程基本上不受此同事，一了解，并能够在部门前负责人的英文中学，在他30多岁知名。那么，为何要他，因为现在是近30年来，项目开始？我会回答，通过一对价值和历史地理教育理据的研究讨论，努力在地理教育领域。
对这一领域的主要倡导者之一，是条例草案马斯登教授，这是不同寻常的地理学家，他既是领导地理教育家和历史学家的教育。正如马斯登（1980a）说，'老生常谈的教育之一是，有没有，或者至少很少，新的观念'，而'当前的问题往往是由过去，它提供了存储的平行
知识和经验，加以借鉴，并能形成更大的批判意识，甚至在同一时间内，当前的形势和成就更谨慎评估'（马斯登，1980a）的基础上。马斯登长期使用的有益的文化把'以使一点，没有地理课程
一夜之间发生，是一个在其文化长期交换和相互作用与无势力的一部分。 Buttimer的工作（1969年，2003年）体现了过去，从而提高了认识现在和古德莱德（1966）一种建议表示赞赏，'聪明的探险家的研究之前，这些谁去'的地图。有趣的是，马斯登指出，斯滕豪斯是一
课程专家谁的'期待的是行动的范围内理解，以及与环境和能力，适应不断变化的情况下采取行动的相互作用，创造性和敏感，通过拟合成为一个系统的有序和解释迄今掌握的经验'（斯腾豪斯，1978）。提供更好的翻译建议：提供更好的翻译建议：
这个就是机译的，本人水平有限，仅供参考
地理16-19项目于1976年开始，由学校理事会（资助的课程和考试），并曾在随后的地理课程相当的影响力 - 内容和教学方法 - 可以说是在英国和其他地方
世界（奈什等。，1987）。我很快就意识到是，背景，所遇到的挑战，并通过该项目开展的过程基本上不受此同事，一了解，并能够在部门前负责人的英文中学，在他30多岁知名。那么，为何要他，因为现在是近30年来，项目开始？我会回答，通过一对价值和历史地理教育理据的研究讨论，努力在地理教育领域。
对这一领域的主要倡导者之一，是条例草案马斯登教授，这是不同寻常的地理学家，他既是领导地理教育家和历史学家的教育。正如马斯登（1980a）说，'老生常谈的教育之一是，有没有，或者至少很少，新的观念'，而'当前的问题往往是由过去，它提供了存储的平行
知识和经验，加以借鉴，并能形成更大的批判意识，甚至在同一时间内，当前的形势和成就更谨慎评估'（马斯登，1980a）的基础上。马斯登长期使用的有益的文化把'以使一点，没有地理课程
一夜之间发生，是一个在其文化长期交换和相互作用与无势力的一部分。 Buttimer的工作（1969年，2003年）体现了过去，从而提高了认识现在和古德莱德（1966）一种建议表示赞赏，'聪明的探险家的研究之前，这些谁去'的地图。有趣的是，马斯登指出，斯滕豪斯是一
课程专家谁的'期待的是行动的范围内理解，以及与环境和能力，适应不断变化的情况下采取行动的相互作用，创造性和敏感，通过拟合成为一个系统的有序和解释迄今掌握的经验'（斯腾豪斯1978年
地理16-19项目于1976年开始，由学校理事会（资助的课程和考试），并曾在随后的地理课程相当的影响力 - 内容和教学方法 - 可以说是在英国和其他地方
世界（奈什等。，1987）。我很快就意识到是，背景，所遇到的挑战，并通过该项目开展的过程基本上不受此同事，一了解，并能够在部门前负责人的英文中学，在他30多岁知名。那么，为何要他，因为现在是近30年来，项目开始？我会回答，通过一对价值和历史地理教育理据的研究讨论，努力在地理教育领域。
对这一领域的主要倡导者之一，是条例草案马斯登教授，这是不同寻常的地理学家，他既是领导地理教育家和历史学家的教育。正如马斯登（1980a）说，'老生常谈的教育之一是，有没有，或者至少很少，新的观念'，而'当前的问题往往是由过去，它提供了存储的平行
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课程专家谁的'期待的是行动的范围内理解，以及与环境和能力，适应不断变化的情况下采取行动的相互作用，创造性和敏感，通过拟合成为一个系统的有序和解释迄今掌握的经验'（斯腾豪斯1978年
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