小学科学课中如何自主探究实验

学生自主探究时，教师并不是放任自流，而是利用分部下发实验器材进行无声指导或者半演示进行指导，有些实验如果放任让学生自主探究的话，是根本探究不出来的。

很多时候家长可以先激发孩子的兴趣，然后放手让孩子自己探索，必要时给予一定的援助。

准被实验器材，让孩子自主学习

楼上那位专业人士回答的相当专业 说的挺对的 不过采取的时候要结合自己教学的实际情况来实行

科学课堂的自主探究学习方法与策略
　　教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。教的方式是教师课堂教学中为完成教学任务而采取的教学策略和教学倾向的总和。而学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。教师教的方式主要有讲授、讲解、演示等，而学生的学习的形式包括观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流等。由于新的理念要把学生作为学习的主体，因此，教学的设计要以学为主，以学定教，因此，我们重点研究了学生的学习方式。
（一）自主探究学习的“自主探究——主体发展——素质养成”开放式教学模式

我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式以学生为心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景，协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。目前已开发出的比较成熟的教学方法，结合小学科学学科的特点及教学实践，已构建出一种新型的小学科学教学模式，即：“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式。该模式可表述为“引疑------质疑------判断-------计划 ---------探究---------交流”6个环节，流程图如下：

小学科学课堂中的“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式六段式流程图：

模式说明

（1）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式下的课堂一般由六个环节构成：第一个环节是“引疑”，这个环节中教师为学生创设问题情境，让学生发现问题。第二个环节是“质疑”，学生提出自己发现的问题，教师帮助学生进行筛选，保留有价值的问题。第三个环节是“假设”，教师鼓励学生提出自己的对问题的假设。第四个环节是“计划”，教师帮助引导学生制订出验证假设的实施计划。第五个环节是“探究”，学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息；第六个环节是“交流”，教师组织学生把自己的探究结果发表出来。“自主探究——主体发展”教学模式在一般情况下是分这六个环节，但是它也可以有许多变式，在课堂实施中探究活动可以是全过程的也可以是部分的进行，比如在有的课中侧重提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制订计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班的完成一个科学探究的关过程，要根据教学内容灵活掌握。

（2）这种“自主探究—主体发展”开放教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。让学生自主探究、思考、发现，让每一位学生体验知识的发现和“创造”的过程。这种教学使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外，可以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

（3）在自主探究的课堂中教师要注意遵循由简单到复杂、由教师扶着到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位

（二）“自主探究—主体发展——素质养成”教学模式的特点

“自主探究——主体发展——素质养成”开放教学模式是以学生自主探索为主要特征的课堂教学模式，它具有以下特点：

（1）注重学生经历探究过程，从而可以发展科学素养。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，在课堂上为学生提供机会，让他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展他们的科学素养。

（2）教学方式是学生在教师引导下提出问题、自主探究的自主活动方式，学生自主探索、独立思考、创造性分析解决问题、创造性学习，因此在这样的课堂中可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）师生关系是尊重主体的平等、民主、合作的交往关系。在自主探究的课堂中，学生的学习是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

（4）生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所完成的。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，给他们更广阔的探究空间，学生的探究结果可以是多元的，允许学生存有己见。

（三）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式操作方法

（1）引疑：教师向学生展示蕴含着教学中心问题的观察材料（包括实物、实验演示、图片、阅读资料等），要求学生对材料进行全面细致的观察，充分感受材料所蕴含的各种矛盾和问题。

（2）质疑：学生提出自己发现的和想研究的问题，教师帮助他们筛选出有价值的问题。

（3）假设：问题确定后，要求学生做出假设性判断，必要时教师出示事先准备的假设判断提示卡，要求学生从中选取合理的假设，以帮助他们把握问题的范围，为下一环节的探究做好铺垫。

（4）计划：问题确定后，教师引导学生对问题分析研究制订出切实可行的探究计划，这个过程教师应视学生层次不同给予不同程度的帮助指导。

（5）探究：计划形成后教师为学生提供充足的材料，让学生自主探究，搜集需要的信息，教师及时点拨激励，让学生的探究有动力和活力。

（6）交流：学生通过探究有了自己的收获，教师组织学生把自己的探究结果展示出来，深化对问题的认识，形成结论。

（四）自主探究——主体发展——素质养成“教学模式操作要领

（1）探究的课堂以面向全体学生，尊重学生主体地位，建立平等民主的师生关系为前提。重视学生的学习基础、从生活经历中提出鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当调整、补充教学计划和教材内容，把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要，要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性，不过早的出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

（2）堂中教师以引导学生经历探究过程为主线。在自主探究的课堂中是以培养小学生的科学素养为宗旨的，强调以学生参与丰富多彩的探究活动，经历探究过程为主线，这些活动应该是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有科学教育意义的。通过这些探究过程可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

（3）课堂中的学生活动以“问题—探究”为核心。教学中注意对学生进行发散性提问的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制订计划、选择方法和设想安全措施，注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

（4）为学生创设充分活动机会、调动他们学习的主动性、让他们自主探究为主要方式。以探究活动为主的课堂教学不再是老师照本宣科和刻板的执行教案的过程，要在一定情景中展开，教师亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中的进展、面临的困难和出现的问题，对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

（五）学生自主探究学习过程中教师的课堂调控方法

在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。

1．对学生进行必要的方法指导。

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。例如教学宇宙方面的内容时，探究活动的设计应该从指导学生观察星空，搜集有关太阳、月球资料开始。

教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

2．激励学生，把研究引向深入。

兴趣可以引发学生的注意，也是学生自主探究的动力。小学生的注意力是短暂的，为此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，给予学生适时而简短地总结、肯定和激励，不断地为学生的探究“加油”，使学生的自尊得到满足，从而用新的兴趣去关注新的内容。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。

3．创设开放的探究时空。

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间，这是促进学生创新精神培养的前提。

（1）重视热身活动

每堂课探究活动的开展都离不开学习材料，材料的准备最好是师生共同去做。学生在准备材料时，自然会动手去玩，会有所感知，有所发现，有所思考，并会与同伴交流，从而为他们在课堂上进行创造性的课堂活动提供良好的认知基础和心理准备。有了这些丰富多采的感知活动，课堂探究中，他们不再缩手缩脚，可以根据自己的兴趣选择研究的问题，根据自己的能力和想法设计实验，学生的个性得到充分体现，创新性得到充分发挥。

教师在准备教学材料时，应尽量给学生提供有结构的材料，让他们自己在观察和操作时能发现问题，吸引他们去探究。还要考虑到学生的年龄特征，要适合儿童自行探究，并有安全感。

（2）开放的课堂空间

从时间方面说，教师应把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配。这样，学生们才有充裕的时间去思考，去寻找依据试验自己的新想法，去讨论交流和质疑，去做总结个人经验。

从空间方面说，课堂探究的地点也应是开放的，不以十几平方的教室为界限。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧。

（3）注意问题延伸

科学探究是无止境的。课堂教学结束时，教师应给学生提出一些联想性、应用性和创造性无止境的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养学生用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，抽出时间，进行展览、评比、交流，使他们感受和体验创新后的乐趣，激发创新的欲望。

（4）突出学生间的合作与交流

探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的认识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，教师引导学生提出自己想研究的问题后，首先在小组内展开讨论，统一认识。在此基础上进行全班交流，达成共识。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？

（六）开展自主探究式教学方式的注意事项

1．正确处理探究学习与接受学习的关系，并把握好自主探究的尺度。

接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式。二者各具有优缺点，不能相互代替。接受性学习以定论的方式呈现，由教师系统的、有计划的讲解和指导,能高效的学会一些“是什么”一类的知识。而探究性学习由学生自己通过探究获得结论，在此过程中不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了科学的情感态度和世界观等。接受性学习强调知识的稳定性，探究学习则突出知识的可变性。二者是相对而言的，不能相互取代。从接受性学习到自由或完全的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看，学生探究能力的发展是渐进的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。

在最近滨州市的优质课评选中，无论是自然课还是科学课，几乎都把科学探究作为教学的主要方式，在教学过程中几乎每位老师都力求引导孩子们经历了“创设情景，自己提出问题；自己分析、筛选问题，自己提出解决问题的方法，然后分组探讨，自己得出结论”这一完整的探究过程。老师们让科学探究成为科学学习的核心,这种意识是对的,同时我们也看到过分追求探究的完整性和自主性,不可避免的带来下面负面影响：看不出每课的训练侧重点；在有限的时间内完不成预先设计的探究活动；由于时间有限，环节太多，学生没能深入探究，便匆匆进入下一环节学习，致使探究有形无实。从上面的实例中，不难看出，这些老师在头脑中存在这样的意识：认为只有让学生经历完整的探究过程，这才叫探究式教学；只有每个环节都由学生自己提出或解决，这才叫自主学习。这是一种对探究性学习理想化和绝对化的错误理解。这样的看法既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实。尤其在学生刚刚开始学习科学一两年的情况下，在学生对科学探究还不能正确理解，探究的过程技能还不十分娴熟的情况下，给学生提出这么高的要求，无疑是拔苗助长。在小学科学课程标准中，也明确指出，对于小学阶段的科学探究能力不能要求过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在教学实施中，科学探究学习可以是全过程的，也可以是局部的；可以是开放的,也可以是指导的。

2．处理好小组合作学习与独立学习的关系。

小组合作学习并不是应用与教学的任何环节，搞不好还会降低学习的效率。教学中，是否需要采取小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可以独立完成得应采取独立学习的方式，不能独立完成的才采取合作的方式。也就是不要为合作而合作，如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料，单靠个人的力量难以完成实验的设计方案，可以采取小组互相帮助互相启发的合作学习。而合作学习也应以独立学习为基础，如果学生没有自己的观点，千人一面就没有合作的意义。

3．既强调探究的过程又强调探究的结果。

由于探究性学习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。

4．既强调探究过程中的动手,又强调探究过程中的动脑。

在很多科学教学的课堂上，存在着表面上学生热热闹闹的实验，但却不知为什么做实验，和为什么这样做实验等现象。如在我们县里搞优质课评选中,有4节《改变马铃薯的沉浮》,课堂上学生热情很高,激动的给水加热；拼命的给水加盐让马铃薯浮起等,但下课后,我调查了几个学生,问为什么做这些实验,他们却说不出原因。很显然,这不是我们所追求的科学课堂的效果。

探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。